比厌学更可怕的，是孩子在假装学习

越来越多的儿童、青少年，从不喜欢学习到讨厌学习，从不想去上学到拒绝上学。父母再凶狠的责骂、老师再充分的道理、同学再热情的呼唤，也无法打开这些孩子的心门。厌学俨然成为摆在家庭、学校和社会面前的一道难题。家长面对孩子的厌学问题往往也是一筹莫展、束手无策。

但是，难道孩子厌学就是最可怕的吗？不，更怕的是，孩子用“假装学习”来欺骗家长——您们看，我一直在“努力学习”，每天按时上下学、完成作业、认真听讲……但是，结果却是，孩子的成绩上不去，甚至还有所下降，而家长却又找不出“茬”来，孩子平时确实在“努力学习”，没有厌学啊！那么，孩子是怎样“假装学习”的呢？为什么孩子会用“假装学习”来欺骗家长呢？今天，新概念心理研究院和大家一起来聊一聊这些问题。

假装学习究竟是什么

从一个故事来认识。股神巴菲特的合伙人查理·芒格最喜欢讲述的“普朗克司机的故事”。普朗克是1918年的诺贝尔物理学奖获得者。得奖之后，他每天奔波于各个学府及社交场合，演讲他的理论。讲了一段时间，给他开车的司机听得熟烂，就对他说：教授呀，你每次都讲一样的内容，连标点符号都不带改动的，我都听熟了，这样吧，下次到慕尼黑，就让我替你讲吧，你也歇一歇。普朗克同意了。于是慕尼黑的演讲台上是司机，而普朗克坐在车里。司机登台，对一群物理学家洋洋洒洒地大讲一番，讲得跟普朗克一样，非常完整的内容。演讲后一个教授请教一个非常专业的问题。听完问题，司机笑说：这个问题太小儿科了，这样吧，我让我的司机回答一下。查理·芒格说：知识有两种，一种是知识，另一种是表演。许多人并没有掌握什么知识，而是像普朗克的司机一样，只是学会了“表演”。这样的表演，就是假装在学习。

学生为什么会假装学习

事先明确一个观点：“教”不等于“学”。我们的课堂教学研究，一直把砝码移向“教”，沉甸甸的“教法”研究结果撬起轻飘飘的“学法”研究空缺。当我们把“教会”和“学会”划上等号的时候，“假装学习”就成为必然。当然，“假装”的原因是多样且综合的，无法单纯推给一个方面。借鉴法国学者安德烈·焦尔当的《学习的本质》，我们谨慎地从课堂教学方式上做思考辨析。

（1）传统的讲授法，没有真正的学习发生。先看课堂教学中最为传统的讲授法。教师传递知识、信息，学生的学习就是简单、机械地记录和接收。对于学习者来说，知识的获取是通过一个随时待命的、空白的、始终专注的大脑来进行，学习结果等同于教师传递的直接结果。这里，没有真正的学习发生，仅有信息的发出和接收的线性关系，所以很容易滋生“表演”：侃侃而谈，将知识信息复述得完整周全。这样的“表演”很容易让教师产生“学习结果圆满”的错觉，给予表扬也就是鼓励此类“表演”。在多次的“刺激—反应”后，“不懂装懂，记清楚就行”成了学生实质上学到的“本领”。我们看到很多课堂强调“认真”“专心”，究其深层原因：讲授教学需要依托学生全神贯注地投入。这样的“假装学习”，成为学生的必备基本功。我们看到很多学生在课堂互动时，分析文本能口吐莲花，什么“首尾呼应”“点明中心”“移步换景”等专业术语运用自如，教师不断表扬肯定，其实这都是源自教师的信息，学生只是复述而已，真要追问，一头雾水，这就是最为典型的“假装学会，真在表演”。

（2）学生在“训练”下，形成了条件反射。第二种是建立在“训练”基础上的教学，目前相对流行。特别是《义务教育语文课程标准》颁布实施后，对“实践”一词的过热推崇，让“训练”被提到前所未有的高度。对训练方式的研究、训练项目的细分、训练结果的跟踪等，都成为课堂教学实施的核心部分。结果最显而易见的就是学生在课堂上形成了一种条件反射：问题一出就反应，任务一说就行动。好像很熟悉、很擅长，实际上这是由于训练的频数、强度，特别是参训的意识决定的，而能够瞬间反应，更多调用惯性思维，仅此而已。这实质上就是一种“表演”。在同伴学习的观众效应下，“假装”成为必须，因为训练要结果，要看到成绩，学习异化为一种隐形竞赛。最为明显的就是写作，学生能很自然、轻松、随意地选取那些非常陈旧的、多次反复使用的素材，进行套题作文。语言上能易如反掌地使用无数次被过度表彰的、貌似优美的语句套作。这就是一种文字的“假装”，一种华丽的“表演”，还很容易得到叠加表扬。教师的认可，其实是对训练的自满，加剧了学生对假装的程度和对表演的依赖，甚至是追摹。

（3）建构式课堂教学下，学生无法掌握新知。第三种是目前占据主流前沿的建构主义教学法。建构主义从诞生以来一直被关注，从未被冷落。引进我国以后，更是找到了广泛的实验基地和发展空间，大有后来居上、取而代之之势。确实，建构教学有天然优势，和学习的本质多有匹配之处。建构注重了学生自发的需求和天然的兴趣，提倡了思想的自由表达、应变、自主发现、深度探索，强调了知识在形成过程中的特征、属性。学生在建构式学习中，需要观察、比较、推理、思辨、创造。所以，建构教学似乎是一种完美的学习。加上《课标》中对自主、合作、探究式学习的极力主张，当前注重合作式学习、探究式学习，注重知识建构过程的学习被无限推崇。

但是，我们忽略了建构式学习在课堂教学范畴内无法避免的硬伤。首先，建构的基础和建构的目标不匹配。真正的学习要建立在对旧有知识的消除基础上，而建构式教学忽略了对旧有知识的消除，全力形成新知。旧的不去，新的不来，新旧知识不能形成和谐共振，新建构的知识可能成为空中楼阁。基于此，学生在课堂上所展示的学习过程，因为失去了支撑的地基而成为“表演”。他们很喜欢卖弄自己的发现，不论这种发现是否有利于新旧知识对接；喜欢否定他人，因为自己的主张必须凸显，不论他人的发现是否有助于建构；讨论时虚假倾听，只为等待机会发言；合作中以竞争为主要状态，合作只是一种形式……假装学习不会带来真正的长进。其次，建构式教学更多需要类似“实验室”的教学环境。而在课堂教学中，人数多、时间短、教学任务集中，有很多不可控因素，不能模拟实验室的完美情境，不能够排除突发因素干扰，不能够创造纯粹的学习空间。缺乏意境，缺乏情趣，缺乏应有的难点攻克的过程，“向来胜利完成建构”本身就是一种虚假的表演。第三，课堂教学中的建构要实现“目标达成”，是在既定教学进度的推演下前行的，不能够照顾到每一个参与者的学习状态、兴趣、基础等。那些“跟不上”的学习者，只好随声附和，只能随波逐流，假装明白。羞耻心遮蔽本能反应，会让建构过程出现“大一统”的完美格局。这导致了学生在建构的过程中在“表演”，装扮为“成功者”。

如何改变孩子假装学习

1. 理解原因。学习压力：孩子可能因为学习压力大而感到焦虑，导致无法集中注意力。缺乏兴趣：如果孩子对学习内容不感兴趣，可能会感到无聊，难以专注。学习方法不当：孩子可能没有掌握有效的学习方法，导致学习效率低下。外部干扰：手机、电脑、社交媒体等外部干扰可能让孩子分心。

2. 与孩子沟通。倾听孩子的感受：与孩子进行开放、真诚的对话，了解他们的想法和感受，找出问题的根源。避免指责：不要直接批评孩子“假装学习”，而是以关心的态度询问他们的学习状态和困难。

3. 制定合理的学习计划。设定明确的目标：帮助孩子设定具体、可实现的学习目标，避免目标过大或模糊。分解任务：将大任务分解为小任务，让孩子逐步完成，减少压力。合理安排时间：制定合理的学习时间表，确保学习与休息的平衡。

4. 提高学习兴趣。联系实际生活：将学习内容与孩子的兴趣或实际生活联系起来，增加学习的趣味性。多样化学习方式：尝试不同的学习方式，比如通过视频、游戏、实验等方式学习，增加学习的互动性和趣味性。

5. 培养良好的学习习惯。专注学习环境：为孩子创造一个安静、无干扰的学习环境，减少外部干扰。定时休息：使用番茄工作法（25分钟学习，5分钟休息）帮助孩子保持专注，避免长时间学习导致疲劳。

6. 提供支持和鼓励。积极反馈：当孩子取得进步时，给予积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。帮助解决问题：如果孩子遇到学习困难，提供帮助或寻找额外的学习资源，比如辅导班或在线课程。

7. 关注孩子的心理健康。减轻压力：如果孩子感到压力过大，帮助他们找到减压的方法，比如运动、冥想或与朋友交流。寻求专业帮助：如果孩子的学习问题与心理问题相关，考虑寻求心理咨询师或教育专家的帮助。

8. 以身作则。树立榜样：家长可以通过自己的行为为孩子树立榜样，比如自己也保持学习的习惯，展示如何有效管理时间和任务。

9. 定期反思与调整。定期回顾：与孩子一起定期回顾学习计划和进展，看看哪些方法有效，哪些需要调整。灵活调整：根据孩子的实际情况灵活调整学习计划和方法，确保计划可行且有效。

通过以上方法，家长可以帮助孩子从“假装学习”转变为真正投入学习，找到学习的乐趣和动力。关键在于理解孩子的需求，提供适当的支持和引导，帮助他们建立良好的学习习惯和积极的学习态度。

总结

教育的本质，是唤醒孩子的内在力量，而不是强迫他们被动服从。比起逼着孩子“坐在书桌前”，不如帮他们“走进学习里”；比起指责孩子“不努力”，不如读懂他们“假装背后”的无助。别让孩子在假装学习的内耗中迷失自己，给他们多一点理解、耐心和引导，必要时借助专业力量，让他们真正愿意学习、主动学习，这才是对孩子最好的守护。